Aktuelle Forschungsvorhaben
Kurzbeschreibung:
Seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention 2009 rückt die Forderung nach Weiterentwicklung der Schule zu einem inklusiven Lernort in den Mittelpunkt der bildungspolitischen und erziehungswissenschaftlichen Debatten.
Auf die zukünftigen Lehrer*innen kommen besondere Anforderungen zu, wenn die Schule zu einer inklusiven Einrichtung weiterentwickelt werden soll (Qualitätsoffensive Lehrerbildung, 2013; Ramseger, 1996). Demnach besteht in der Lehrerbildung Handlungsbedarf bei der Professionalisierung der angehenden Lehrkräfte, wenn sie zukünftig die Bildung der Schüler*innen inklusiv gestalten sollen (vgl. Agency, 2011).
Zahlreiche Studien zeigen, dass Erfahrungen mit inklusivem Unterricht die Einstellungen der Lehrer*innen positiv beeinflussen (vgl. Hellmich & Görel, 2014). Allerdings gibt es in Deutschland noch zu wenig Schulen, in denen eine gute inklusive Praxis realisiert wird, so dass nicht genug Praktikumsplätze für werdende Lehrerinnen und Lehrer zur Verfügung stehen (Agency, 2011). Deshalb wurden im Projekt K2teach von der Arbeitsstelle Bildungsforschung Primarstufe der Freien Universität Berlin Unterrichtsvideos entwickelt, die gelungene Praxen inklusiver Bildung zeigen, wodurch ein Praxisbezug hergestellt und dadurch Erfahrungsräume für Studierende eröffnet werden sollen.
Die Unterrichtsvideos wurden didaktisch aufbereitet und mit Zusatzmaterialien versehen. Anschließend wurde das Material nach theoretischen Gesichtspunkten – angelehnt an den sieben Qualitätskriterien inklusiven Unterrichts von Prengel (2013) – kategorisiert und auf das FOCUS Videoportal gestellt.
Konkrete Fragestellungen
- Welches Wissen, Verständnis, welche Einstellungen und Überzeugungen haben die Studierenden in Bezug auf Inklusion gegen Ende ihrer universitären Erstausbildung?
- Können bei den Studierenden Kompetenzniveaus beschrieben und voneinander abgegrenzt werden?
- Lassen sich Wissen, Verständnis, Einstellungen und Überzeugungen der Studierenden durch ein Seminar im Sinne des Profils für inklusiv arbeitende Lehrerinnen und Lehrer positiv beeinflussen?
- Hat ein Seminar, in dem Videos über inklusive Konzepte eingesetzt werden, einen positiveren Effekt auf die Kompetenzentwicklung der Studierenden in Bezug auf die Kompetenzentwicklung im Sinne des Profils für inklusive Lehrerinnen und Lehrer als ein traditionelles Seminar?
Dazugehörige Publikationen
Hofman, J., Barth, V. L., Becker, J., Helbig, K., Jordan, A. & Freitag-Amtmann, I. (2018). Videoleitfaden zur Produktion von Unterrichtsaufnahmen und Interviews im Rahmen des Projekts K2teach. Freie Universität Berlin. Auf: https://refubium.fu-berlin.de/handle/fub188/22998 Böhnke, A., Becker, J., Großmann, L., Haase, S., Jordan, A., Müller, J., Achour, S., Krüger, D., Ramseger, J. & Thiel, F. (2021) Videobasierte Lerngelegenheiten für die erste und zweite Phase der Lehrkräftebildung. Das FOCUS Videoportal der Freien Universität Berlin. Waxman Publikation. https://tinyurl.com/LehrenundForschungbmbfLiteratur
Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung (2011). Inklusionsorientierte Lehrerbildung in Europa. Chancen und Herausforderungen. Odense: Europäische Agentur für Entwicklungen in der sonderpädagogischen Förderung.
Hellmich, F. & Görel, G. (2014). Erklärungsfaktoren für Einstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zum inklusiven Unterricht in der Grundschule. Zeitschrift für Bildungsforschung, 4. 227–240.
Prengel, A. (2013). Humane entwicklungs- und leistungsförderliche Strukturen im inklusiven Unterricht. In: V. Moser (Hrsg.). Die inklusive Schule. Standards für die Umsetzung (2. Aufl., S. 177-185). Stuttgart: Kohlhammer.
Qualitätsoffensive Lehrerbildung (2013). Bund-Länder-Vereinbarung über ein gemeinsames Programm "Qualitätsoffensive Lehrerbildung" gemäß Artikel 91 b des Grundgesetzes vom 12. April 2013. [Abrufbar unter: https://www.bmbf.de/files/bund_laender_vereinbarung_qualitaetsoffensive_lehrerbildung.pdf Zuletzt abgerufen am 09.01.2017]
Ramseger, J. (1996). Das Dilemma von Integration und Differenzierung. In: J. W. Erdmann, G. Rückriem & E. Wolf (Hrsg.). Kindheit heute. Differenzen und Gemeinsamkeiten (S. 187-200). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlag.
Kurzbeschreibung:
Wir leben in einer von der Digitalisierung geprägten Welt (vgl. bspw. Döbeli Honegger, 2017, 11; Stalder, 2016). Seit dem Schuljahr 2018/19 sollen daher auch Grundschulkinder „Kompetenzen in einer digitalen Welt“ (KMK, 2016, S. 16, 19) erwerben. Eine entsprechende ‚Informatische Bildung‘ als Teil des Sachunterrichts, wie sie von der KMK (2017) oder auch von sachunterrichtsdidaktischer Seite gefordert wird (bspw. Goecke, Stiller, Pech 2018; Schäffer & Mammes 2015; Straube, Brämer, Köster & Romeike 2018; Brämer, Straube, Köster & Romeike 2020), erfordert daher sowohl die Mitwirkung der Sachunterrichtslehrkräfte in der Praxis als auch eine diesbezügliche Weiterentwicklung der universitären Lehrkräftebildung.
Möchte man diese neuen Inhalte (Informatik) in einen neuen Bildungsbereich (Unterricht in Grundschule/Sachunterricht) transferieren, so zeigen entsprechende Befunde aus der Transferforschung auf, dass sowohl das Interesse der Personen am Innovationsgegenstand, die individuelle Kompetenzen und Kompetenzeinschätzungen sowie deren Haltung (Vereinbarkeit der neuen Inhalte mit den eigenen Norm- und Wertvorstellungen) darüber entscheiden, ob sie diesen Inhalt in Zukunft unterrichten werden (Jäger, 2004; Trempler, Schellenbach-Zel, Gräsel, 2013; Gräsel, 2010). Diese Voraussetzungen der (angehenden) Grundschullehrkräfte in Bezug auf die Informatik gelten jedoch bisher als Desiderat (vgl. Best 2019; Funke, Geldreich & Hubwieser 2016; Straube, Brämer & Köster 2020).
Das Promotionsvorhaben beschäftigt sich dementsprechend mit folgenden Forschungsfragen:
Wie ist die Ausgangslage angehender Sachunterrichtslehrkräfte in Hinblick auf:
- ihre Bereitschaft sich mit informatischen Inhalten zu beschäftigen (informatikspezifisches dispositionales Interesse)?
- ihre selbsteingeschätzten Fähigkeiten, informatische Inhalte zu unterrichten (informatikspezifische Lehrerinnen*Selbstwirksamkeitserwartung (I-L-SWE),
- ihre Fähigkeitsausprägungen zum Informatischen Denken (Computational Thinking),
- ihre Erfahrung und Haltungen mit bzw. zu Informatik.
An diese Untersuchung der Ausgangslage anknüpfend soll geklärt werden, inwiefern sich das Interesse, die I-L-SWE, das Fähigkeitsselbstkonzept und das Computational Thinking durch eine Intervention in Form eines informatikbezogenen Lehr-Lern-Labor-Seminars im Sachunterrichtsstudium fördern lassen.
Hieraus resultieren folgende Hypothesen in Bezug auf die Interventionsstudie im LLL:
- Die Teilnahme am LLL beeinflusst das individuelle Interesse der Studierenden positiv.
- Die Teilnahme am LLL beeinflusst die I-L-SWE der Studierenden positiv oder stabilisiert sie zumindest.
- Die Teilnahme am LLL beeinflusst das Fähigkeitsselbstkonzept der Studierenden positiv.
- Die Teilnahme am LLL beeinflusst die Fähigkeit zum Informatischen Denken (Computational Thinking) der Studierenden positiv.
Dazugehörige Publikationen:
Brämer, M., Rehfeldt, D., & Köster, H. (2022). Computational Thinking bei Sachunterrichtsstudierenden im Lehr-Lern-Labor. Eine Rasch-Analyse. https://doi.org/10.25656/01:24208 Brämer, M., & Köster, H. (2021). Nährboden für den digitalen Wandel? Eine Studie zur Förderung von Selbstwirksamkeitserwartungen und Interessen bei Sachunterrichtsstudierenden und -lehrkräften bezüglich informatischer Inhalte im Lehr-Lern-Labor. GDSU-Journal, 12, 47-61. https://gdsu.de/sites/default/files/gdsu-info/files/47_61_12.pdfLiteratur:
Best, A. (2019). Bild der Informatik von Grundschul-lehrpersonen. In: Pasternak, Arno (Hrsg.) (2019). Informatik für alle. Bonn: Gesellschaft für Informatik.
Brämer, M.; Straube, P.; Köster, H. & Romeike, R. (2020) Eine digitale Perspektive für den Sachunterricht – ein Vorschlag zur Diskussion. GDSU-Journal 2020, Heft 10.
Funke, A., Geldreich, K. & Hubwieser, P. (2016). Primary school teachers' opinions about early com-puter science education. In: J. Sheard & C. S. Montero (Hrsg.), Proceedings of the 16th Koli Calling International Conference on Computing Education Research - Koli Calling '16. New York, USA: ACM Press. S. 135–139.
Gräsel, Cornelia (2010). Stichwort: Transfer und Transferforschung im Bildungsbereich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 13(1), 7–20. https://doi.org/10.1007/s11618-010-0109-8
Jäger, M. (2004). Transfer in Schulentwicklungsprojekten. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-83388-4
KMK - Kultusministerkonferenz. (2016). „Bildung in der digitalen Welt“. Strategie der Kultusminister-konferenz. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2018/Strategie_Bildung_in_der_digitalen_Welt_idF._vom_07.12.2017.pdf [Zugriff: 27.08.2020].
KMK (2019) - Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (2019): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004 i.d.F. vom 16.05.2019).
Straube, P., Brämer, M.; Köster, H. (2020): Selbstwirksamkeitserwartungen und Interesse von Grundschulpädagogik-Studierenden und Grundschulehrkräften bezüglich informatischer Inhalte. In: Thummel, Kammerl & Irion (2020): Digitale Bildung im Grundschulalter - Grundsätze zum Primat des Pädagogischen. Kopaed.
Straube, Philipp; Brämer, Martin; Köster, Hilde; Romeike, Ralf (2018). Eine digitale Perspektive für den Sachunterricht? Fachdidaktische Überlegungen und Implikationen. In: Widerstreit Sachunterricht, 2018/1. http://www.widerstreit-Sachunterricht.de/ebeneI/superworte/zumsach/straubeetal.pdf [Zugriff: 06.03.2019].
Trempler, Kat; Schellenbach-Zel, Judith; Gräsel, Cornelia (2013). Der Einfluss der Motivation von Lehrpersonen auf den Transfer von Innovationen. In: Rürup, Matthias / Bormann, Inka (Hrsg.) (2013). Innovationen im Bildungswesen. Wiesbaden: Springer.
Kurzbeschreibung:
Im Rahmen des Projekts K2teach wird empirisch das "historische Genderbewusstsein" von Lehramtstudierenden im Fach Geschichte erforscht. In der ersten Förderphase wurden erfolgreich die Konzepte der Lehr-Lern-Labor-Seminaren in die universitäre Lehrer*innenausbildung der Freien Universität implementiert.
Das queerhistoryLab. setzt den Schwerpunkt auf die Förderung des "historischen" Genderbewusstseins bei angehenden Geschichtslehrer*innen. Durch die Verzahnung von Theorien aus der Geschichtsdidaktik sowie den Gender und Queer Studies sowie Praxiselementen soll bei den Lehramtsstudent*innen ein Bewusstsein für die unterschiedlichen Verschränkungen der Kategorie Geschlecht mit anderen Differenz- und Ungleichheitskategorien entwickelt werden. Durch die Teilnahme am queerhistoryLab. lernen Geschichtsstudierende mit Theorien der Geschlechterforschung (zu bspw. Sexualität, des Anders-Seins (Alterität) und zur Veränderlichkeit von vergangen Gesellschaften (Historizität)) gendersensiblen Geschichtsunterricht zu gestalten und umzusetzen (Gasparjan, 2019).
Dazugehörige Publikationen:
Interdisziplinäres Unterrichtsmaterial zur sexuellen und geschlechtlichen Vielfalt in Vergangenheit und Gegenwart. (2020) In: J. Wedl/ A. Spahn (Hg.): Schule lehrt/lernt Vielfalt. Material und Unterrichtsbausteine für sexuelle und geschlechtliche Vielfalt in der Schule Bd. 2, S. 98-101. Sichtbarkeit queerer Geschicht(en) im Geschichtsunterricht. (2020) In: toolbox-blog. Gender- und Diversitykompetenz in Lehre (Hg.): Toolbox Gender und Diversity in der Lehre (11. Dezember.2019): https://blogs.fu-berlin.de/toolbox/2019/12/11/queerhistorylab/ Queere Sichtbarkeit im Geschichtsunterricht. QueerhistoryLab. – ein Lehr-Lern-Labor zur Geschlechterund Sexualitätsgeschichte. In: Zentrale FrauenbeauKragte der Freien Universität Berlin (Hg.): WissenschaKlerinnen- Rundbrief 2/2019, S. 46-47)Kurzbeschreibung:
Der seit dem Wintersemester 2016/17 der Freien Universität Berlin angebotene Masterstudiengang für das Lehramt an Integrierten Sekundarschulen und Gymnasien mit dem Profil Quereinstieg (Q-Master) soll eine Alternative zu den üblichen, in der Kritik stehenden Verfahren von Quer- und Seiteneinstieg darstellen.
Zulassungsvoraussetzungen sind ein nicht lehramtsrelevanter berufsqualifizierender Hochschulabschluss und fachwissenschaftliche Studienanteile im Umfang von 110 Leistungspunkten in den angebotenen Fächern. Diese Studienanteile müssen „den Ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Lehrerbildung für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung entsprechen“ (FUB, 2019, S. 179). Personen, welche diese Voraussetzungen erfüllen, sollen im Zuge des Q-Masterstudiums mit den Standard für die Lehrkräftebildung (KMK, 2004, 2008) konform ausgebildet werden.
Fokus des Promotionsvorhabens liegt exemplarisch auf den Q-Masterstudierenden im Fach Physik. Es wird der Frage nachgegangen, welche Professionalisierungsprozesse die Q-Masterstudierenden im Detail durchlaufen. Konkret werden zudem folgende Forschungsfragen bearbeitet:
- Welche Ausprägung und Entwicklung fachspezifischer, professioneller Handlungskompetenzen besteht bei den Lehramtsmasterstudierenden im Fach Physik?
- Inwiefern verändern sich die Vorstellungen über Physikunterricht im Zuge des Q-Masterstudiums?
- Welche individuellen Motive für eine Umorientierung in Richtung Lehramt und die Aufnahme des Q-Masterstudiums ausschlaggebend?
- Welche Relevanz messen die Studierenden dem Q-Master in Bezug auf ihre individuelle Professionalisierungsprozess bei.
Um die individuellen Professionalisierungsprozesse nachvollziehen zu können, werden qualitative und quantitative Methoden kombiniert. Das Professionswissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen), sowie die Überzeugungen zum Lernen und Lernen werden mittels quantitativer Methoden in einem PRE-POST-Design erhoben (Ghassemi, Milster & Nordmeier, 2020). Qualitativ ergänzt wird dieses Vorgehen durch Leitfadeninterviews zu den Themen Berufswahlmotive, Vorstellungen über das schulische Lehren und Lernen von Physik sowie den Erwartungen an das Studium und des diesbezüglich subjektiv erlebten Nutzens.
Erste Ergebnisse weisen darauf hin, dass das fachdidaktische Wissen der Studierenden im Laufe des Masterstudiums zunimmt (Ghassemi, Milster & Nordmeier, 2019) und sich die Überzeugungen hin zu lernförderlicheren Konstellationen verschieben (Ghassemi & Nordmeier, 2020).
Doktorant: Novid Ghassemi Arbeitsbereich: Didaktik der Physik Projekt: K2teach - Quereinstiegsmaster (Q-Master)Dazugehörige Publikationen:
Ghassemi, Novid; Nordmeier, Volkhard (2021): Ein Masterstudiengang mit dem Profil Quereinstieg als alternativer Professionalisierungsweg für das Lehramt an Gymnasien und Integrierten Sekundarschulen. In: J.s Grebe-Ellis und H. Grötzebauch (Hg.): Didaktik der Physik, Beiträge zur virtuellen DPG-Frühjahrstagung 2021. PhyDid B. S. 165–170. Ghassemi, N., & Volkhard, N. (2021). Evaluation des ‚Lehramtsmaster mit Profil Quereinstieg’ im Fach Physik. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch? Beiträge zur Jahrestagung der GDCP 2020 (S. 649–652). https://www.gdcp-ev.de/wp-content/tb2021/TB2021_649_Ghassemi.pdfLiteratur
FUB (2019). Zugangssatzung der Freien Universität Berlin für den Masterstudiengang für das Lehramt an Integrierten Sekundarschulen und Gymnasien mit dem Profil Quereinstieg. Amtsblatt der Freien Universität Berlin. https://www.fu-berlin.de/service/zuvdocs/amtsblatt/2019/ab132019.pdf.
Ghassemi, N., Milster, J.-J. & Nordmeier, V. (2019). Qualifizierung von Quereinsteiger*innen. Begleitforschung zum Kompetenzerwerb von Q-Masterstudierenden im Land Berlin. In Nordmeier, V. & Grötzebauch, H. (Hrsg.), PhyDid B. Didaktik der Physik. Beiträge zur DPG-Frühjahrstagung (S. 99–103). Berlin.
Ghassemi, N., Milster, J.-J. & Nordmeier, V. (2020). Professionelle Kompetenzen von Q-Masterstudierenden im Fach Physik. In Habig, S. (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. Jahrestagung in Wien 2019 (S. 617–620).
Ghassemi, N., Nordmeier, V. (2021): Ein Masterstudiengang mit dem Profil Quereinstieg als alternativer Professionalisierungsweg für das Lehramt an Gymnasien und Integrierten Sekundarschulen. In: J.s Grebe-Ellis und H. Grötzebauch (Hg.): Didaktik der Physik, Beiträge zur virtuellen DPG-Frühjahrstagung 2021. PhyDid B. S. 165–170.
Ghassemi, N. & Nordmeier, V. (2020). Professionelle Kompetenzen von Studierenden im Lehramtsmaster mit Profil Quereinstieg‘ im Fach Physik. In Nordmeier, V. & Grötzebauch, H. (Hrsg.), PhyDid B. Didaktik der Physik. Beiträge zur DPG-Frühjahrstagung (S. 115–120). Berlin.
KMK (2004). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004.
KMK (2008). Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.10.2008.
Kurzbeschreibung:
Die vielfältigen Herausforderungen, denen sich Lehrkräfte ausgesetzt sehen, erfordern professionelle Kompetenzen. Neben Werthaltungen, Motivation und Selbstregulation müssen Lehrkräfte über ausgeprägtes Professionswissen verfügen, zu dem u.a. das fachdidaktische Wissen gehört (Baumert & Kunter, 2006). Während zahlreiche Teilaspekte des Professionswissens genuine Bestandteile der Lehrkräftebildung sind (z.B. der Erwerb von Planungskompetenz), bleibt weitgehend unberücksichtigt, dass Lehrkräfte Lehr-Lern-Situationen rasch erfassen und ihre Aufmerksamkeit auf Vorkommnisse (Äußerungen, Notizen, Mimiken von SuS usw.) richten müssen, die für den Lernprozess relevant sind. Die Fähigkeit, nicht das hervorstechende situative Ereignis (Oberflächenstruktur), sondern das für den Lernprozess zentrale Ereignis (Tiefenstruktur) zu identifizieren, den weiteren Unterrichtsverlauf zu antizipieren und alternative Handlungsstrategien zu entwickeln, haben Lehrkräfte zu Beginn ihrer Laufbahn zumeist noch nicht erlernt, so dass sie in der eigenen Unterrichtspraxis auf Schwierigkeiten stoßen (Westerman, 1991). Eine geeignete Möglichkeit, Kompetenzen in diesem Bereich zu fördern, bieten Unterrichtsvideos (Blomberg et al., 2014).
Im Rahmen der Promotion wird ein digitales Selbstlernmodul entwickelt, das im FOCUS-Videoportal zur Verfügung stehen und den an den Videozirkeln teilnehmenden Referendar*innen die Möglichkeit geben wird, sich das für den biologiedidaktischen Entwicklungsschwerpunkt "Erkenntnisgewinnung" notwendige Professionswissen anzueignen und anzuwenden. Vor diesem Hintergrund wird eine Unterrichtsstunde geplant; die zugrundeliegenden didaktisch-methodischen Überlegungen werden in einem schriftlichen Unterrichtsentwurf dargelegt. Daran anschließend werden die Referendar*innen in ihrem Biologieunterricht videografiert. Die Referendar*innen wählen ca. drei Sequenzen aus, die bei der Betrachtung ihrer Unterrichtsstunde hinsichtlich des festgelegten Entwicklungsschwerpunktes relevant sein können (Santagata & Angelici, 2010), und laden diese im geschützten Bereich des FOCUS-Videoportals hoch. Anschließend werden diese Sequenzen in Form von Videozirkeln (Sherin & van Es, 2009) in den Fachseminaren unter Begleitung reflektiert und Handlungsalternativen entwickelt. Dadurch soll zum einen die Reflexionsfähigkeit eigenen unterrichtlichen Handelns und zum anderen der kollegiale Austausch unter den Referendar*innen gefördert werden. Die Denkprozesse der Studierenden in der Planung, Unterrichtsdurchführung und Reflexion werden mithilfe des Pentagon-Modells fachdidaktischen Wissens (Park & Oliver, 2008) untersucht.
Dazugehörige Publikationen:
Großmann, L. & Krüger, D. (2022). Welche Rolle spielt das fachdidaktische Wissen von Biologie-Referendar*innen für die Qualität ihrer Unterrichtsentwürfe? Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 28, 4. https://doi.org/10.1007/s40573-022-00141-w Großmann, L., & Krüger, D. (2022). Biologieunterricht erfolgreich planen – ein Kriterienraster zum Schreiben von Unterrichtsentwürfen. SEMINAR – Lehrerbildung und Schule, 1, 91–110.Literatur:
Baumert, J. & Kunter, M. (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (9), S.469-520.
Blomberg, G., Sherin, M.G., Renkl, A., Glogger, I., Seidel, T. (2014): Understanding Video as a Tool for Teacher Education: Investigating Instructional Strategies to Promote Reflection. In: Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences 42 (3), S.443-463.
Großmann, L., & Krüger, D. (2022). Biologieunterricht erfolgreich planen – ein Kriterienraster zum Schreiben von Unterrichtsentwürfen. SEMINAR – Lehrerbildung und Schule, 1, 91–110.
Park, S. & Oliver, J. S. (2008). National board certification (NBC) as a catalyst for teachers’ learning about teaching: The effects of the NBC process on candidate teachers’ PCK development. Journal of Research in Science Teaching, 45(7), 812–834.
Santagata, R. & Angelici, G. (2010): Studying the Impact of the Lesson Analysis Framework on Preservice Teachers' Abilities to Reflect on Videos of Classroom Teaching. In: Journal of Teacher Education 61 (4), S. 39-349.
Sherin, M.G.; van Es, E.A. (2009): Effects of Video Club Participation on Teachers' Professional Vision. In: Journal of Teacher Education 60 (1), S.20-37.
Westerman, D. A. (1991). Expert and novice teacher decision making. Journal of teacher education, 42(4), 292-305.
Kurzbeschreibung:
Damit angehende Lehrkräfte in ihrer Ausbildung professionelle Kompetenzen entwickeln, die über die spätere Unterrichtsqualität entscheiden, ist aus fachdidaktischer Sicht das fachdidaktische Wissen zu fördern (Baumert &Kunter, 2016). Hierzu gehört der Umgang mit Schülervorstellungen im Biologieunterricht (Van Dijk &Kattmann, 2010). Der Einsatz von videografierten Unterrichtssequenzen während des Studiums bietet eine Möglichkeit, den Erwerb dieser Kompetenzen zu unterstützen. Das Reflektieren über Unterrichtssituationen zielt auf ein vertieftes Verständnis von Lehr-Lernprozessen sowie auf den Aufbau fachdidaktischer Kompetenzen.
Im Teilprojekt 2 des Projekts „K2Teach– Knowhowtoteach‟ sollen Biologie-Lehramtsstudierende lernen, in komplexen Unterrichtssituationen typische situative Merkmale beim Umgang mit Schülervorstellungen zu erkennen und Handlungsstrategien theoriegeleitet zu beurteilen (Barth, 2017; Baumert &Kunter, 2016). Dabei sollen die Lehramtsstudierenden die Kompetenz erwerben, Handlungsalternativen zu generieren sowie die generierten Handlungsalternativen in ein komplexes Handlungsprogramm zu integrieren und gegebenenfalls in einer Praxissimulation zu implementieren.
Dazu wird ein Seminarkonzept erstellt, welches sich an dem Kompetenzmodell zur professionellen Wahrnehmung und Verarbeitung von Unterricht (Barth, 2017) orientiert. Im Seminar sollen zunächst fachliche und fachdidaktische Kernkonzepte zur Förderung der „kategorialen Wahrnehmung“ behandelt werden, um anschließend die Videovignetten unter den ausgewählten fachdidaktischen Fragestellungen auszuwerten. Für die Messung der Kompetenzentwicklung der Lehramtsstudierenden wird ein Fragebogen im Prä-Post-Design konzipiert.
Konkrete Fragestellungen
- Lässt sich durch die Teilnahme an der Video-Intervention eine Verbesserung der professionellen Wahrnehmung und die Entwicklung fachdidaktischen Wissens im Umgang mit Schülervorstellungen feststellen?
- Gibt es einen Zusammenhang zwischen der professionellen Wahrnehmung, dem fach-didaktischen Wissen und der domänenspezifischen Selbstwirksamkeitserwartung beim Umgang mit Schülervorstellungen bei Biologie-Lehramtsstudierenden?
Dazugehörige Publikationen:
Helbig, K., Günther, S. L., & Krüger, D. (2018). Umgang mit Schülervorstellungen: Einsatz von Videovignetten. In M. Hammann & M. Lindner (Hrsg.), Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik (Bd. 7). Studien Verlag.Literatur
Barth, Victoria L. (2017). Professionelle Wahrnehmung von Störungen im Unterricht. Wiesbaden: Springer VS.
Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469-520.
Van Dijk, E. M. & Kattmann, U. (2010). Evolution im Unterricht. Eine Studie über fachdidaktisches Wissen von Lehrerinnen und Lehrern. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 7-21.
Kurzbeschreibung:
Ziel des Unterrichtsfachs Politik ist die Förderung des Formulierens von politischen Urteilen, deren zentrales Element die Argumentationsfähigkeit als Teil der politischen Urteils- und Handlungskompetenz der Schüler*innen ist (Detjen et al., 2012). Vor diesem Hintergrund werden angehende Politiklehrer*innen in fachdidaktischen Seminaren auf die Komplexität des Unterrichts (Planung, Durchführung, Evaluation) in Bezug auf die Förderung des Formulierens von politischen Urteilen vorbereitet. Hierbei ist insbesondere die professionelle Wahrnehmung und Beurteilung von Unterricht entscheidend, um die (eigenen) Unterrichtsprozesse reflektieren und das Unterrichtshandeln ggf. adaptieren zu können. In der erziehungswissenschaftlichen Forschung hat sich der Einsatz von videografiertem Unterricht als eine vielversprechende Methode für das Training dieser Kompetenzen herausgestellt (Brophy, 2004; Goeze, Zottmann, Vogel, Fischer & Schrader 2014). Welche Auswirkungen die Arbeit mit Videofällen in der Politikdidaktik hat, ist soweit noch nicht bekannt. Daher wird in dieser Studie untersucht, wie es Studierenden gelingt, entscheidende Prozesse und Maßnahmen, die das Formulieren von politischen Urteilen anbahnen und kennzeichnen, wahrzunehmen und zu beurteilen. Orientiert am Modell zum professionellen Wahrnehmen und Handeln im Unterricht (Barth, 2017) wurde im Rahmen eines quasi-experimentellen Designs eine videogestützte Intervention entwickelt, die im Sommersemester 2017 in den Vorbereitungsseminaren zum Praxissemester implementiert und mit einem videofallbasierten Testinstrument mit offenem Antwortformat in einer Prä-Post-Erhebung evaluiert wurde (N=66).
Konkrete Fragestellungen
- Kann die professionelle Wahrnehmung und Beurteilung der angehenden Politiklehrer*innen zur Förderung des Formulierens von politischen Urteilen bei Schüler*innen in einem videofallbasierten Lernarrangement gesteigert werden?
- Welche Aspekte nehmen angehende Politiklehrer*innen bei der Analyse von Sequenzen, in denen das Formulieren von politischen Urteilen gefördert wird, wahr und wie beurteilen sie diese?
Dazugehörige Publikationen:
Jordan, A. & Achour, S. (2019). Professionelle Wahrnehmungs- und Beurteilungskompetenz angehender Politiklehrkräfte: Videofallbasierte Lernarrangements zum Formulieren von politischen Urteilen. In M. Lotz & K. Pohl (Hrsg.). Gesellschaft im Wandel. Neue Aufgaben für die politische Bildung ihre Didaktik. Frankfurt a.M.: Wochenschau, 214-222. Jordan, A. (2022): Die Vielseitigkeit der qualitativen Inhaltsanalyse. Zwei Verfahren der strukturierenden Auswertung. In E. Firsova, M. Grieger, S. Ivens, P. Klingler & B. Vajen (Hrsg.). Methoden der politikdidaktischen Theoriebildung und empirischen Forschung. Frankfurt a.M.: Wochenschau. Barth, V. L., Achour, S., Haase, S., Helbig, K., Jordan, A., Krüger, D. & Thiel, F. (2020): Mehr Unterrichtspraxis in der Lehramtsausbildung durch digitale Angebote: Das FOCUS Videoportal. In: Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Zeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Jordan, A. (2018). Professional Vision in der Lehrkräftebildung: Videofallbasierte Lernarrangements zum Formulieren von politischen Urteilen. In L. Möllers (Hrsg.). GPJE-Jahresband Populismus und Politische Bildung. Wochenschau. Achour, S. & Jordan, A. (2017). Das Formulieren von politischen Urteilen. Professionell Wahrnehmen und kompetent fördern. In: Achour, S. & Massing, P. (Hrsg.), Individuelle Förderung. Schwalbach/Ts: Wochenschau Sonderheft, 16-23.Literatur
Barth, V. L. (2017). Professionelle Wahrnehmung von Störungen im Unterricht. Wiesbaden: Springer VS.
Brophy, J.E. (Hrsg.) (2004) Using video in teacher education (Advances in Research on Teaching, Volume 10). Oxford: Elsevier.
Detjen, J., Massing, P., Richter, D. & Weißeno, G. (2012). Politikkompetenz - ein Modell. Wiesbaden: Springer VS
Goeze, A., Zottman, J. M., Vogel, F., Fischer, F. & Schrader, J. (2014) Getting immersed in teacher and student perspectives? Facilitating analytical competence using video cases in teacher education. Instructional Science, 42 (1), 91-114
Dr. Christiane Klempin: Die Unterrichtsperformanz von Englischlehramtsstudierenden auf dem Prüfstand
Kurzbeschreibung:
In insgesamt drei Teilstudien (I-III: 2019-2023) soll ein valides Messinstrument zur Erfassung und Rückmeldung der Unterrichtsperformanz von Englischlehramtsstudierenden sowie -lehrenden entwickelt werden.
Aufbau der Habilitationsstudie
I. Pilotierungs- und Explorationsstudie
- Kriterienentwicklung und -anwendung zwecks Entwicklung eines Rating Manuals für Unterrichtsperformanz
II. Interventionsstudie
- Feldeinsatz des Rating Manuals im Zuge eines Quasi-Experimentes mit randomisiertem Mehrgruppen-Plan ohne Vortest mit Behandlung und Nachtest
III. Assessment der Unterrichtsperformanz von Englischlehramtsstudierenden in Praxisphasen
- Expertenrating der Unterrichtsperformanz von Englischlehramtsstudierenden
- Validierung des Rating Manuals
- Ableitung von Implikationen für die Lehrer*innenbildung der 1. und 2. Phase
In Teilstudie I (2019-2021) wurden zunächst induktiv Kriterien qualitätsvollen Englischunterrichts aus dem Realunterricht exploriert und pilotiert. Diese induktiven Qualitätsmerkmale konnten daraufhin durch deduktive Kriterien aus der einschlägigen Literatur zur Unterrichtsqualität von Englischlehrenden (u.a. Helmke et al., 2007; Blömeke et al., 2013; König et al., 2014) ergänzt werden. Dies ergab ein 16 Qualitätskriterien umfassendes Rating Manual, welches zwecks erster explorativer Assessments der Lehrperformanz von 15 Englischlehramtsstudierenden im Praxissemester Berlin-Brandenburg Einsatz fand. Deskriptive Analysen lieferten erste Hinweise darauf, in welchen Dimensionen die Studierenden Entwicklungsbedarfe aufweisen.
In Teilstudie II (2021-2022) dient der Rating Manual Entwurf aus Teilstudie I der quasi-experimentellen Prä-Post-Erfassung der Lehrperformanz von Englischlehramtsstudierenden im rheinland-pfälzischen Lehramtsmaster. Studierende wurden hierfür während zweier Microteachingsin einem englischdidaktischen Seminar videografiert. Datengestützt soll so der Kriterienkatalog des o.g. Rating Manuals ergänzt werden.
In Teilstudie III (2022-2023) werden durch ein doppelt verblindetes Expert*innenrating nicht nur die Microteaching-Videografien aus Teilstudie II, sondern zusätzlich videografierter studentischer Realunterricht mittels des finalen Rating Manuals gesichtet und beurteilt. Deskriptive und inferenzstatische Analysen sollen zuletzt inter- und intraindividuelle englischdidaktische Professionalisierungsbedarfe der Englischlehramtsstudierenden und damit potentielle Sollbruchstellen in der ersten sowie zwischen erster und zweiter Phase der Englischlehrer*innenbildung identifizieren können.
Habilitandin: Christiane Klempin Arbeitsbereich: Dahlem School of Education, K2teach Gesamtkoordination Habilitationsbetreuung: Prof. Dr. Henning Rossa, Universität Trier
Dazugehörige Publikationen:
Klempin, C. (in Begutachtung). Unterrichtshandeln von Lehramtsstudierenden im Zuge von universitären Praxisphasen. Journal für LehrerInnenbildung.Literatur:
Blömeke, S., Bremerich-Vos, A., Kaiser, G., Nold, G., Haudeck, H., Keßler, J.-U., & Schwippert, K. (Hrsg.). (2013). Professionelle Kompetenzen im Studienverlauf. Weitere Ergebnisse zur Deutsch-, Englisch- und Mathematiklehrerausbildung aus TEDS-LT. Waxmann.
Helmke, A., Helmke, T., Kleinbub, I., Nordheider, I., Schrader, F.-W., & Wagner, W. (2007). Die DESI-Videostudie. Unterrichtstranskripte für die Lehrerausbildung nutzen. In Der fremdsprachliche Unterricht. Englisch (Bd. 41, Nummer 90, S. 37–45).
König, J., Roters, B., Lammerding, S., Tachtsoglu, S., Rohde, A., & Nold, G. (2014). Forschungsprojekt „Professionelle Kompetenz angehender Englischlehrkräfte (PKE)“. http://anglistik2.phil-fak.uni-koeln.de/fileadmin/_migrated/content_uploads/Forschungsprojekt_PKE.Koeln_II_01.pdf
Kurzbeschreibung:
Das Teilprojekt „Q-Master: Qualifizierung von Quereinsteiger*innen im Master of Education“ fokussiert auf den Quereinstieg in einem Lehramtsmasterstudiengang für ausgewählte Mangelfächer wie Physik. Dieser Studiengang startete erstmalig im Wintersemester 2016/17 im Rahmen eines Modellversuchs im Land Berlin.
Das Projekt (bzw. der Studiengang) verfolgt das Ziel, Quereinsteiger*innen innerhalb eines viersemestrigen Master of Education ausreichend für den anschließenden Vorbereitungsdienst zu qualifizieren und ein adäquates Ausbildungsniveau im Vergleich zu regulären Lehramtsstudierenden zu erreichen. Ob dies gelingt, wird in der Begleitforschung und den daraus folgenden Promotionsvorhaben untersucht. Dabei liegt das Augenmerk auf der Entwicklung professioneller Kompetenzen von Lehrkräften, welche nach kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten (Professionswissen) und damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten strukturiert werden können (Baumert & Kunter, 2006). Für die Q-Master-Studierenden im Fach Physik steht der Bereich der Überzeugungen, fachdidaktisches Wissen und Fachwissen im Fokus. Die Ergebnisse verschiedener Studien in den Naturwissenschaftsdidaktiken deuten darauf hin, dass diese Facetten Einfluss auf die Unterrichtsgestaltung und Schüler*innenleistungen haben (vgl. Oettinghaus, 2016).
In einer ersten Erhebung werden für alle Q-Master-Studierenden folgende Konstrukte erhoben: pädagogische Vorerfahrungen, Berufswahlmotive, Lehrer*innen-Selbstwirksamkeitserwartung, Studienerfolg und soziodemografische Daten. Studienbegleitend werden die regulär Lehramtsstudierenden und Q-Master-Studierenden mit dem Fach Physik mithilfe von leifadengestützten Interviews zu ihren Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Fach Physik und mit einem Fragebogen zum Fachdidaktischen Wissen befragt (Lamprecht, 2011; Oettinghaus, 2016, Riese, 2009). Gegen Ende des Studiums wird eine Erhebung der erworbenen fachlichen Kompetenzen durchgeführt (Riese, 2009).
Konkrete Fragestellungen
- Welche Kompetenzentwicklungen lassen sich bei Q-Master-Studierenden im Verlauf des Studiums feststellen?
- Ist eine Änderung der Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Fach Physik bei den Q-Master-Studierenden zu beobachten?
- Erreichen die Q-Master-Studierenden ein adäquates Ausbildungsniveau im Vergleich zu regulären Lehramtsstudierenden?
Dazugehörige Publikationen:
Ghassemi, N., Milster, J.-J., & Nordmeier, V. (2020). Professionelle Kompetenzen von Q-Masterstudierenden im Fach Physik. In S. Habig (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Gesellschaft von morgen. (S. 617–620).Literatur
Baumert, J. & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469-520.
Lamprecht, J. (2011). Ausbildungswege und Komponenten professioneller Handlungskompetenz. Vergleich von Quereinsteigern mit Lehramtsabsolventen für Gymnasium im Fach Physik. Studien zum Physik- und Chemielernen, Band 125. Berlin: Logos Verlag.
Oettinghaus, L. (2016). Lehrerüberzeugungen und physikbezogenes Professionswissen. Vergleich von Absolventinnen und Absolventen verschiedener Ausbildungswege im Physikreferendariat. Studien zum Physik- und Chemielernen, Band 207. Berlin: Logos Verlag.
Riese, J. & Reinhold, P. (2012). Die professionelle Kompetenz angehender Physiklehrkräfte in verschiedenen Ausbildungsformen – Empirische Hinweise für eine Verbesserung des Lehramtsstudiums. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft.15, 111-143.
Kurzbeschreibung:
Im Rahmen der ersten Förderphase (2015-2018) des Projekts K2teach wurde das FOCUS Videoportal aufgebaut. Dieses ermöglicht fokussierte computerbasierte Unterrichtsanalysen im Studium anhand authentischer sowie staged (gescripted) Videos – mit dem Ziel, Kompetenzen der professionellen Wahrnehmung und der professionellen Entscheidung im Unterricht zu vermitteln.
Im Rahmen der zweiten Förderphase geht es neben weiteren Vorhaben auch um die Implementierung von Videozirkeln im Vorbereitungsdienst. Diese werden in Zusammenarbeit mit Vertreter*innen der zweiten Phase der Lehrkräftebildung entwickelt. Die Lehramtsanwärter*innen erhalten zunächst eine theoretische Einführung zum Thema Klassenmanagement und Umgang mit Störungen im Unterricht in Form eines digitalen Readers und analysieren und reflektieren auf dieser Basis den eigenen videografierten Unterricht in Kleingruppen. Das Videozirkelformat wird in einem Prä-Post-Design evaluiert. Zentrale Untersuchungskonstrukte sind die Kompetenzen im Bereich des Klassenmanagements, die Lehrerselbstwirksamkeit sowie der Umgang mit Fehlern im Unterricht (Fehlerorientierung). Angenommen wird, dass sich nach der Teilnahme an den Videozirkeln ein Kompetenzzuwachs bei den Lehramtsanwärter*innen im Bereich des Klassenmanagements zeigt, sich ihre Selbstwirksamkeit in Bezug auf das unterrichtliche Handeln erhöht und sich ein besserer bzw. lernorientierter Umgang mit Fehlern zeigt, so dass dies zur Optimierung der eigenen Unterrichtspraxis beiträgt.
Dazugehörige Publikationen:
Böhnke, A., Becker, J., Großmann, L., Haase, S., Jordan, A., Müller, J., Achour, S., Krüger, D., Ramseger, J. & Thiel, F. (2021) Videobasierte Lerngelegenheiten für die erste und zweite Phase der Lehrkräftebildung. Das FOCUS Videoportal der Freien Universität Berlin. Waxman Publikation. https://tinyurl.com/LehrenundForschungbmbfKurzbeschreibung:
Digitale Medien durchdringen sämtliche Lebensbereiche und prägen vor allem Kommunikations- und Informationsbeschaffungsprozesse innerhalb moderner Gesellschaften. Somit ergeben sich auch für den Fremdsprachenunterricht neue Herausforderungen und Möglichkeiten. Tatsächlich zeigen Erhebungen wie die ICILS-Studie, dass deutsche Schulen im internationalen Vergleich suboptimal abschneiden. Dabei spielen nicht nur die technische Ausstattung von Schulen, sondern auch die Kompetenzen der Lehrkräfte eine entscheidende Rolle (Eickelmann et al. 2019).
Daraus ergibt sich das zentrale Anliegen dieses Lehr-Lern-Labor-Seminars im Fach Englisch (LLLSE): die Förderung digitaler Medienkompetenzen angehender Englischlehrkräfte. Aktuell wird dieses als Onlineseminar angeboten um ein interaktives Distanzlernen zu ermöglichen. Die Steigerung von fachlichem, fachdidaktischem und pädagogischen Wissen bei Lehramtsstudierenden konnte gegenüber anderen Seminarformen, vor allem im MINTBereich für vergangene Theorie-Praxis-Seminare dieser Form bereits gezeigt werden (Rehfeldt et al. 2020: 166). Untersuchungen der digitalen Medienkompetenzen angehender Lehrkräfte im Rahmen von Lehr-Lern-Labor-Seminaren der Englischdidaktik stellen jedoch ein Desiderat dar. In Anbetracht der Tatsache, dass die Einstellungen von Lehrkräften für die erfolgreiche Medienintegration im Unterricht von großer Bedeutung sind (vgl. Blömeke 2017; Knezek & Christensen 2016; Schaumburg & Prasse 2018), sollen die wahrgenommenen Medienkompetenzen von Lehramtsstudierenden im Laufe dieses LLLSE untersucht werden.
Folgende Forschungsfragen sind dabei von besonderem Interesse:
1. Wie wirkt sich das LLLSE auf die wahrgenommene digitale Medienkompetenz von angehenden Englischlehrkräften aus?
2. Wie entwickeln sich Vorstellungen von Studierenden in Hinblick auf Eigenschaften medienkompetenter Englischlehrkräfte im Laufe des Lehr-Lern-Labor-Seminars?
Arbeitsbereich: Didaktik des Englischen Projekt: K2teach – Lehr-Lern-Labor-Seminare Erstbetreuerin: Prof. Dr. Michaela Sambanis Forschungsposter: Effekte eines Theorie-Praxis Seminars auf die Einstellungen und wahrgenommenen Medienkompetenzen angehender Englischlehrkräfte
Literatur:
Blömeke, S. (2017). Analyse von Konzepten zum Erwerb medienpädagogischer Kompetenz. Jahrbuch Medienpädagogik 2(2001), 27-47. doi:10.21240/mpaed/retro/2017.06.03.X.
Eickelmann, B., Bos, W., Gerick, J., Goldhammer, F., Schaumburg, H., Schwippert, K., Senkbeil, M. & Vahrenhold, J. (Hrsg.) (2019). ICILS 2018 # Deutschland – Computer und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking. Münster: Waxmann.
Knezek, G. & Christensen, R. (2016). Extending the will, skill, tool model of technology integration: Adding pedagogy as a new model construct. Journal of Computing in Higher Education, 28(3), 307-325.
Rehfeldt, D., Klempin, C., Brämer, M., Seibert, D., Rogge, I., Lücke, M., Sambanis, M, Nordmeier, V. & Köster, H. (2020). Empirische Forschung in Lehr- Lern-Labor-Seminaren - Ein Systematic Review zu Wirkungen des Lehrformats. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 34(3-4), 149-169. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000270.
Schaumburg, H. & Prasse, D. (2018). Medien und Schule. UTB GmbH
Kurzbeschreibung:
Im TP1 (Fokus ‚Individualdiagnostik‘) wird eine digitale, fallbasierte Lerngelegenheit zur Förderung der Perspektivenübernahme angehender Lehrkräfte entwickelt. Die Lerngelegenheit wurde bereits mehrfach in den Seminaren der Pädagogischen Diagnostik (1.Semester Master Lehramt) sowie mit Sonderpädagog*innen im Vorbereitungsdienst erprobt und adaptiert. Die eingesetzte Fallvignette beschreibt den realen Fall eines Schülers (den Fall B.) mit verschiedenen Lernbesonderheiten und einer anstehenden Entscheidung, die seine Schullaufbahn maßgeblich beeinflussen wird. Die (angehenden) Lehrkräfte sollen anhand dieses realitätsnahen Falles lernen, diagnostisches Wissen anzuwenden sowie Fördermaßnahmen und Empfehlungen adressatengerecht gegenüber Eltern zu vermitteln. In kleinen Gruppen bearbeiten sie den „Fall B.“. Mit einer speziellen Methode sollen die (angehenden) Lehrkräfte die Perspektive der Eltern gezielt berücksichtigen. Untersucht wird insbesondere, ob die Lerngelegenheit die Bereitschaft zur Perspektivenübernahme bei (angehenden) Lehrkräften fördern kann. Die Lerngelegenheit wurde bereits mit einem Interventions- Wartekontrollgruppendesign sowie einem Prä-Post Design evaluiert. Insgesamt nahmen seit Februar 2021 mehr als 1000 (angehende Lehrkräfte) teil. Es werden Daten erhoben, die sowohl quantitativ als auch qualitativ ausgewertet werden können.
Dazugehörige Publikationen:
Pöhler, M., & Wißmann, J. (2020). Datennutzungskompetenzen in der Lehramtsausbildung fördern: Der Erkenntniswert von testdiagnostischen Verfahren in der Schule. Transfermarkt Hochschullehre. 49. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (DGHD), Berlin.Literatur:
Pöhler, M., Briese, F. & Kinder, A. (2022). Wie sage ich es den Eltern? Eine fallbasierte Lerngelegenheit zur Förderung der Perspektivenübernahme im Kontext der Beratungskompetenz angehender Lehrkräfte. Einzelbeitrag. 9. Jahrestagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), virtuelle Konferenz.
Briese, F., Lackenbauer, C., Pöhler, M., Sontag, C., Wißmann, J. & Kinder, A. (in press). Eltern adressaten-gerecht informieren und beraten. Eine fallbasierte Lerngelegenheit für Lehramtsstudierende zur Vorbereitung diagnostisch-beratender Gespräche. PFLB – PraxisForschungLehrer*innenBildung, 4 (3).
Kurzbeschreibung:
Unser Q-Master, ein zweijähriger Lehramtsmaster zur Qualifizierung von Quereinsteiger*innen in das Lehramt, wird erprobt, begleitend erforscht und stetig weiterentwickelt. Laufende Forschung (Caspari, Ghassemi & Wäckerle, 2019-2022) untersucht neben Berufswahlmotiven, pädagogischen Vorerfahrungen und soziodemographischen Faktoren (Geschlecht, Alter, Abschlussnoten etc.) der Q-Masterstudierenden auch Studienzufriedenheit, Professionswissen und Überzeugungen. Zudem soll unter Berücksichtigung der verschiedenen Bildungswege und Bildungsgänge nachgezeichnet werden, welche (professionellen) Sicht- und Handlungsweisen der Q-Masterstudierenden bzw. Q-Masteranden während des Studiums und in den Vorbereitungsdienst hinein, vorliegen bzw. wie sich diese verändern (Wäckerle, 2019-2022).